МЕТОДКЕЙСМетодичну роботу в дошкільному навчальному закладі №141 "Теремок" надає
вихователь-методист Андріюц Лідія Олександрівна,
а саме комплексний і творчий процес, що забезпечує практичне навчання вихователів різноманітним методам і прийомам роботи з дітьми.
Вона вміє зрозуміти, зацікавити, запалити вогник творчості, організувати колектив, враховуючи особисті якості кожного вихователя. Вміло керує методичною роботою закладу, застосовує різноманітні форми і методи організації роботи, проявляючи власну ініціативу, творчість, самостійний пошук. Під її керівництвом педагогічний колектив впроваджує в освітній процес інноваційні технології, які допомагають досягти високих результатів у вихованні дошкільників. Постійно працює з методичною літературою, використовує новинки та кращий досвід педагогів-новаторів. Сильним і досвідченим є педагог, В. Сухомлинський Методична робота у нашому дошкільному закладі містить цілісну систему заходів, спрямованих на підвищення кваліфікації та професійної майстерності педагогів, розвиток творчого потенціалу кожного члена педагогічного колективу, а відтак - на досягнення позитивних результатів освітнього процесу. Методична служба спрямовує свої зусилля на створення умов для безперервного підвищення теоретичного рівня і фахової кваліфікації педагогічних працівників та підвищення їхньої психолого-педагогічної компетентності.
стан навчально-виховної роботи в різних вікових групах; виконання освітніх програм, запровадження нових освітніх технологій; календарні плани та іншу документацію педагогів; наявність і зберігання дитячих робіт; роботу педагогів щодо підвищення кваліфікації
Головна мета діяльності вихователя-методиста закладу:
Функції методичної служби ДНЗ:
Інтерактивні форми підвищення кваліфікації педагогів:
Інтерактивні методи навчання сприяють підвищенню компетентності педагогів-дошкільників, вивченню, апробації та активному використанню ними сучасних освітніх технологій, формують прагнення до самоосвіти, саморозвитку, допомагають усвідомлювати свої професійні можливості та свою професійну цінність. Інтерактивна педагогічна взаємодія спрямована на заохочення до пошуку шляхів розв'язання проблеми, вдосконалення моделей поведінки, співпраці й педагогічної діяльності учасників цієї взаємодії. Кожен учасник інтерактивної педагогічної взаємодії стає рівноправною складовою навчального процесу.
Використовуємо такі інтерактивні форми підвищення кваліфікації педагогів:
 Методична робота спрямована на вивчення і впровадження в практику роботи педагогічних працівників теорії та методики розвитку, навчання і виховання дошкільників, а також оволодіння сучасною методологією, збагаченні досвіду педагогів новими прогресивними методами, впровадження новітніх розробок, позитивного досвіду, сучасних педагогічних технологій. Центром методичної роботи дитячого садочка (ясел-садка) є методичний кабінет. В наявності дитяча та методична література, законодавчі та нормативні документи, матеріал семінарів, свят та передового досвіду вихователів. Впровадження в життя особистісно орієнтованої моделі дошкільної освіти вимагає від педагога професійної зрілості, майстерності, високої культури праці, психологічної грамотності, тому педагоги приділяють велику увагу самоосвіті та професійному росту.
Завданням методичної служби є:
* Вивчення та розвиток педагогічної компетентності кожного вихователя,
* Стимулювання творчого потенціалу,
* Підвищення педагогічної культури вихователів;
* Вдосконалення педагогічної майстерності;
* Розвиток спеціальних умінь та навичок;
* Формування навичок самостійного аналізу власної педагогічної діяльності.
Базується на принципах методичної роботи:
Педагогічна співпраця з вихователем
Робота в режимі довіри, доброзичливості
Творча атмосфера , стимулювання творчої активності
Принцип допоміжне – регульованого контролю
Надання вихователеві права вибору
Системність методичних заходів
Принцип “Я – повідомлень” у спілкуванні
Щоденна допомога
Випереджальний характер методичної роботи.
Виходячи з цілей методичної роботи і вимог до особистості та діяльності педагога намагаємось здійснювати роботу за такими напрямками методичної роботи:
- курси підвищення кваліфікації;
- науково-практичні семінари;
- розв'язання актуальних освітніх проблем в творчих групах;
- узагальнення досвіду робіт педагогів.
Методична робота з кадрами:
* Підвищення рівня фахової майстерності педагогів
* Курсова перепідготовка
* Атестація педагогів
* Наставництво
* Педради
* Семінари
* Консультації
* Колективні перегляди
* Робота творчої групи
Навчання педагогів відбувається в інтерактивних формах спілкування, це:
- круглий стіл, диспут, консультації;
- інтерактивні лекції;
- навчальні тренінги;
- семінари, семінари-практикуми, науково-практичні семінари, семінари для педагогів спеціальних груп;
- вивчення структури та оснащення матеріального середовища; ;
- спостереження колективних форм діяльності дітей, індивідуальної самостійної роботи дітей, взаємовідвідування відкритих занять.
«Дитина» - програма нового типу. В ній вміщено базовий зміст дошкільної освіти, який передбачає гармонійний та різнобічний розвиток дошкільника, формування його особистості, створення в умовах дошкільного навчального закладу розвивального життєвого простору, сприятливого для:
- закладання основ його компетентності (розвиток досвіду, який допомагає дошкільникові розв'язувати проблеми у незвичайних умовах, здобувати нову інформацію, набувати мобільності);
- формування шкільної зрілості: розумової зрілості (диференційоване сприймання, довільна увага, аналітичне мислення, наявність елементарних знань про природу, культуру, людей, самого себе, обґрунтовувати свої думки); соціальної зрілості (пов'язаної з умінням спілкування з дорослими та однолітками); емоційної зрілості (здатність адекватно реагувати на ситуації та події);
- забезпечення балансу фондів «можу» і «хочу»;
- розвиток у дитини зачатків активної за формою та моральної за змістом життєвої позиції як системи ціннісних ставлень до природи, культури, людей, власного «Я»;
- виховання у дошкільника творчого ставлення до життя.
Відомо, що методична робота в сучасному дошкільному закладі – це цілісна система взаємопов’язаних заходів, яка ґрунтується на досягненнях психолого-педагогічної науки, передового педагогічного досвіду і спрямована на підвищення фахової майстерності педагогів, на розвиток творчого потенціалу кожного педагога, педагогічного колективу з метою підвищення ефективності освітнього процесу. У ЗДО №141 сформувалась власна стратегія і тактика методичної роботи з педагогами. Головний напрямок якої є – допомагати педагогам постійно оволодівати новими, ефективними формами і методами роботи з дошкільниками, забезпечувати умови для розвитку творчості педагогів, підвищувати їхню професійну майстерність та компетентність.
Пріоритетними напрямками вихователя-методиста в роботі з педагогами є:
Проте у кожного вихователя свій професійний портрет, свій темп удосконалення педагогічної майстерності, свій тип виконання отриманого завдання, неповторний, власний рівень педагогічної майстерності, особисте педагогічне кредо.
Тож при плануванні методичної роботи обов’язково враховується аналіз і самоаналіз роботи вихователів з розвитку дітей дошкільного віку, результати діагностичного анкетування та професійні запити кожного вихователя; характер труднощів, з якими педагоги можуть зіткнутися при виконанні тих чи інших заходів.
В дошкільному закладі розроблена авторська модель методичної роботи, що забезпечує використання різних форм методичної роботи та ефективно впливає на підвищення професійної компетентності педагогів .
Функції методичної служби ДНЗ
Інформаційна: Вивчення та накопичення інформації про стан та результати професійної діяльності педагогів; підвищення кваліфікації педагогічного персоналу; підвищення якості педагогічного процесу; узагальнення позитивного досвіду педагогів; поповнення банку педагогічної інформації про найбільш актуальні проблеми розвитку дошкільної освіти, про новітні досягнення науки та практики; широке впровадження інформаційних технологій; встановлення контактів зі ЗМІ, різноманітними установами та організаціями для розповсюдження інформації про діяльність ДНЗ.
Навчальна: Здійснення ознайомлення педагогічного персоналу з новими освітніми програмами та технологіями; ознайомлення зі стандартами дошкільної освіти України; здійснення ознайомлення педагогічного персоналу з законодавчими, нормативними документами в галузі освіти; організація та проведення семінарів, практичних занять, консультацій, відкритих заходів з використанням активних методів.
Контрольно-діагностична: Моніторинг якості педагогічного процесу; застосування методів психолого-педагогічної діагностики в процесі вивчення стану освітньо-виховного процесу; аналіз інноваційного досвіду педагогічного персоналу; узагальнення отриманих результатів.
Корекційно-прогностична (плануюча): Здійснення планування перспективних та поточних заходів ( річний, місячний, календарний плани)
Організаційна: Організація та участь в педагогічних радах, педагогічних годинах, батьківських конференціях тощо; організація методичних об’єднань, творчих груп та міні-проектів; організація самостійної роботи педагогів з підвищення професійного рівня; організація роботи з батьками дітей та соціальними партнерами; направлення педагогів на курси підвищення кваліфікації.
Дослідницька: Планування заходів на основі аналізу стану освітнього процесу та запитів педагогів з урахуванням нових тенденцій в розвитку освітніх технологій; вивчення та розповсюдження інноваційного досвіду та авторських технологій.
Комунікативна: Усвідомлення особистої та соціальної значимості діяльності; реалізація гуманістичної парадигми в педагогічній діяльності; встановлення ділових контактів з учасниками педагогічного процесу, з соціальними партнерами.
Виховна (мотиваційно-стимулююча): Стимулювання творчої діяльності педагогів; виявлення потенціалу педагогів; стимулювання підвищення професійної кваліфікації; мотивування на використання особистісно-орієнтованої моделі виховання, на емпатію з дітьми, прояв любові та розуміння.
Діагностична: Оволодіння методами самоаналізу, здійснення самоосвіти.
З урахуванням вимог сьогодення, шляхами підвищення ефективності роботи педагогічного колективу є:
Надається перевага тим формам методичної роботи, яка стимулює професійну творчість педагогів, а саме:
Панорами методичних заходів:
Враховуючи, що ключовим моментом в модернізації дошкільної освіти на сучасному етапі, є рівень професійної компетентності педагога, то методична робота в дошкільному закладі спрямована на саморозвиток, самоосвіту, професійне вдосконалення педагогів.
В більшості випадків методична робота здійснюється зі формованими особистостями, які з будь-якими нововведеннями повинні переосмислити свою професійну діяльність та визначитись з напрямками її зміни. Така робота над собою, не залежно від віку і стажу роботи, в першу чергу, потребує виходу за рамки професійної діяльності і повинна бути спрямована на розвиток та на вдосконалення професії. Успіх, за даних обставин, залежить від того, яким чином стимулювати та розкривати потенціал вихователів та всього педагогічного колективу, як створити ситуацію успіху особистості, викликати та підкріпити позитивні емоції з метою активізації діяльності педагогів та мобілізації зусиль задля підвищення професійного рівня.
Тому у нашому садочку до методів педагогічного стимулювання відносимо:
Але які б форми методичної роботи не використовувалися в закладі, головними дієвими особами в колективі є діти, наші вихованці. Адже саме для них, наших улюблених малюків, педагогічний колектив підвищує власний професіоналізм, створює відповідні умови для їх всебічного розвитку.
Педагогічний колектив ЗДО №141 має великий, при цьому, тернистий педагогічний шлях. Ті форми методичної роботи, що проводяться в закладі – не тільки демонстрація майстерності педагогічних вмінь, це – присвята кожній дитині, це непоборне прагнення покращити буття кожного малюка, дати надію на майбутнє і головне захистити світ дитини. Створити в ньому гармонію взаємин. Адже реалізація на практиці гуманістичних принципів дошкільної освіти неможлива без педагогічної зрілості вихователя. Отже, головним у методичній роботі закладу є постійна робота над професійною та особистісною зрілістю педагогів закладу.
Бо як к говорять класики:
«Талант створювати не можна, але можна створювати культуру тобто ґрунт, на якому ростуть і процвітають таланти»
(Генріх Нейгауз)
ДЛЯ ПЕРЕГЛЯДУ ВІДЕО В HD ЗАЙДІТЬ У НАСТРОЙКИ ВІДЕО-РОЛИКА
 
Особливості гендерних уявлень. Сучасні малюки-дошкільнята зовсім не схожі на колишніх, вони здобувають свій власний досвід статевої ідентифікації в цьому мінливому сьогоденні, де часом дорослому важко розібратися, хто перед тобою: чоловік чи жінка? Хоч як дивно, але сучасний педагог, що володіє інноваційними технологіями навчання та виховання, не завжди знає, як організувати статеве виховання малят, як відповісти на запитання малечі: «А з чого роблять людей?», «А чому не можна одразу бути хлопчиком та дівчинкою?», «Маленьких дітей мами родять, а дорослих людей хто?». Діти допитливі та безпосередні у своїх запитаннях, а дорослі чомусь червоніють та ніяковіють, коли доходить до пояснення дитині звичайного запитання: звідки вона взялася. Молоді мами часто запитують: «Чим виховання хлопчика відрізняється від виховання дівчинки, і чи є взагалі ця різниця?».Вирішення завдань, пов'язаних з гендерною вихованням дітей 3-4 років вимагає вдумливого ставлення педагогів і батьків до підбору матеріалів і устаткування. Разом з тим, аналіз літератури показує, що питання підбору матеріалів і обладнання з урахуванням гендерних особливостей дітей хвилювали і хвилюють більшою мірою професійних дизайнерів, ніж педагогів. Можливо, це пов'язано з тим, що в дошкільних освітніх установах здійснюється спільне виховання дівчаток і хлопчиків і у зв'язку з цим не вирішуються питання диференційованого підходу до вибору іграшок, ігор, обладнання. У той же час, комерційні інтереси і конкуренція змушують дизайнерів постійно перебувати в пошуку при оформленні приміщень. Облік гендерних особливостей дітей є однією з вимог замовників, які пред'являються до якості проектів, що розробляються, пов'язаних з обладнанням кімнат для дітей. Основним завданням, яке треба вирішувати при оформленні приміщень дитячого садка з урахуванням гендерних особливостей дітей, є надання допомоги маленькій дитині в тому, щоб він мав можливість багаторазового підтвердження того, що вона - дівчинка, а він - хлопчик. Тому треба в міру можливості використовувати найпростіші маркери гендерних відмінностей, але з урахуванням індивідуальних інтересів і потреб кожної дитини. У результаті дослідно-експериментальної роботи було встановлено, що в роботі з дітьми, доцільно використовувати наступні маркери гендерних відмінностей: • диференціювати на шафах для одягу мітки для дівчаток і хлопчиків; • підбирати двох кольорів рушники для витирання рук, стаканчики для полоскання рота, покривала на ліжка, мішечки для зберігання взуття; • диференціювати на спортивній формі позначки для дівчаток і хлопчиків і т.п.  У виготовленні маркерів гендерних відмінностей повинні брати участь, як співробітники, підприємствами, установами, так і батьки. Але при цьому основною вимогою до діяльності, як педагогів, так і батьків, є індивідуальний підхід до дітей, облік їхніх смаків і уподобань до зображення на мітці та її кольоровим рішенням. Так, наприклад, було встановлено, що багато хлопчиків страждають від темних відтінків в чоловічому гендері, заздрячи яскравою кольоровою гамою в одязі дівчаток. Тому неприпустимо в підборі кольору орієнтуватися на традиційну, але не виправдала себе диференціацію: для дівчаток використовуються відтінки тільки рожевого кольору, а для хлопчиків - блакитного. Гендерне виховання, орієнтоване на особистісні якості дитини, ставить перед педагогами та батьками завдання емоційного розвитку дітей, тому необхідно враховувати те, що для кожної дівчинки і кожного хлопчика емоційно значуще й у міру можливості задовольняти потреби і інтереси дітей. Розглянемо це на конкретних прикладах. Робимо мітки для «будиночків» для одягу. Вихователь каже батькам про те, що в процесі спілкування з дітьми вона постійно звертає їхню увагу на те, що в нашій групі є дівчатка і хлопчики. Для того, щоб діти відчули, що дорослі з увагою та повагою ставляться до цих відмінностей дітей, вона пропонує по-різному оформити мітки на шафках для одягу, які діти називають «будиночками» для одягу. Для дівчаток може бути запропоновано зображення квітів, ляльок, а для хлопчиків - машин, літаків і т.п. В якості міток на шафи можуть використовуватися і фотографії дітей. При виготовленні міток важливо пам'ятати, що в значній мірі посилити їх виразність може колір фону (для дівчаток один, а для хлопчиків - другий). Після того, як мітки будуть виготовлені, батьки разом з дітьми прикріплюють їх до шаф. Підбираємо мішки для взуття дівчаток і хлопчиків. Музичний керівник пояснює батькам необхідність збереження взуття (чешок) у спеціальному мішку і просить їх домовитися про те, щоб виявити увагу до гендерних особливостей дітей і підібрати мішки одного кольору для всіх дівчаток групи, а іншого - для хлопчиків. Підбираємо для дівчаток і хлопчиків форму для фізкультурних занять.  Вихователь пояснює батькам, що виховання дітей з урахуванням їх гендерних особливостей доцільно почати з того,щоб у спортивному одязі виділити дівчаток і хлопчиків групи і просить батьків домовитися між собою про це. Після того, як спортивна форма буде придбана батька, вихователь разом з дітьми розглядає її, називає відмітні особливості (за кольором, емблем тощо). Прикрашаємо ліжка дівчаток і хлопчиків. Вихователь пропонує батькам проявити ініціативу і продумати, як можна в спальні при оформленні ліжок дітей підкреслити індивідуальність кожної дитини з урахуванням його гендерних особливостей. Батьки можуть виготовити різні мішки для зберігання піжам, зробити барвисті маркери для ліжок, розмістити на них улюблені іграшки своїх дітей. Мітки для колготок. З настанням холодів хлопчикам і дівчаткам треба носити колготки. Для того, щоб діти швидше навчилися одягатися самостійно, вони повинні правильно орієнтуватися у своїх речах і правильно визначати, як треба розкласти річ для одягання. Правильно розташувати колготки для одягання допомогти дітям зможуть яскраві мітки (для хлопчиків одного кольору, а для дівчаток - іншого), які мами пришивають у верхній передній частині колготок. Для міток можуть використовуватися стрічки або тісьма, але двох однакових кольорів. Рушники для дівчаток і хлопчиків. Кастелянка, підприємствами, установами приходить до дітей у гості і каже, що вона дізналася, що в цій групі є чудові дівчатка і хлопчики, з якими він хотіла б познайомитися. Вихователь знайомить кастелянша спочатку з кожною дівчинкою, потім з кожним хлопчиком. Кастелянка говорить, що дівчатка і хлопчики їй дуже сподобалися, і вона вирішила підібрати для всіх дівчаток рушники одного кольору, а для хлопчиків - іншого. Звертає увагу дітей на колір рушників, допомагає дітям назвати його, а потім вручає кожній дівчинці і кожному хлопчикові з рушника. Діти розвішують рушники в умивальної кімнаті. Стаканчики для полоскання рота для дівчаток і хлопчиків. Медична сестра дошкільного освітнього закладу приходить до дітей у гості, знайомиться з дівчатами та хлопцями.Звертає увагу дітей на те, що в умивальної кімнаті рушники двох кольорів і питає у дітей - чому це?Вихователь допомагає дітям пояснити, що кастелянша (називає ім'я та по батькові) для дівчаток підібрала рушники одного кольору, а для хлопчиків - іншого і тепер діти користуються рушниками різних кольорів. Медична сестра каже дітям про те, що ідея кастеляншi (називає ім'я та по батькові) з підбором різних за кольором рушників їй дуже сподобалася і вона хотіла б запропонувати дівчаткам стаканчики для полоскання рота після їжі одного кольору, а хлопчикам - іншого.Вона просить дітей назвати колір стаканчиків для дівчаток і колір стаканчиків для хлопчиків і вручає їх дітям. Вихователь нагадує дітям про те, що треба подякувати медичну сестру (називає ім'я та по батькові) за подарунок і просить, щоб вона навчила дівчаток і хлопчиків правильно полоскати рот. Тому першочерговим завданням, що стоїть перед завідуючої і вихователями, які працюють з дітьми дошкільного віку, є створення оптимально насиченого (без надмірного багатства і бездоганний) цілісного, багатофункціонального, трансформуємого середовища. Для цього необхідно проаналізувати стан предметно-розвиваючого середовища в груповому приміщенні і привести її у відповідність з зразковими переліками матеріалів і устаткування, які розроблені вченими. Другий, не менш важливим завданням, яку треба вирішувати при вихованні дітей дошкільного віку, є внесення в середу різних маркерів з акцентом на гендерну ідентичність і доповнення середовища специфічними матеріалами для дівчаток і хлопчиків.Андріюц Л.О.вихователь-методистККДНЗ № 141
|
|
